重庆市永川职业教育中心 “产城职创”融合发展 培育汽车产业人才

重庆市永川职业教育中心（以下简称“永川职教中心”）是国家级重点中等职业学校和国家中等职业教育改革发展示范学校，积极推动产教融合、校企合作，注重培养学生的核心素养和关键能力。永川职教中心坚持“产城职创”融合发展，依托以永川区长城汽车为代表的千亿级汽车产业集群，以汽车专业装备制造人才培养为目标，针对中职装备制造类专业方向与产业集群不匹配、专业教学与企业岗位不对接、专业评价与企业标准不协调等问题，以共生理论、建构主义理论为指导，联合国家高新区（永川高新技术产业开发区），紧盯关键企业、关键产业和关键岗位，培养地方产业急需人才。

让职业教育更具吸引力

据山东省职业教育质量年报披露，“2023年，全省中职招生3.47万名学生超过普通高中录取线，高职招生3.68万名学生达到本科录取线，1.45万名普通高中在校生转入中等职业学校。”

四川仪表工业学校 工作室引领“双师型”教师队伍建设 培养工匠之师

自2016年以来，四川仪表工业学校遵循职业教育改革的现代化发展方向，以建立官伦市级电工技能专家工作室为锚点，在重庆市职业技能鉴定指导中心的帮助下，联合重庆工信职业学院、中国四联仪器仪表集团有限公司，在全校开展多类型、多元化的工作室建设，启动工作室引领“双师型”教师队伍建设行动，探索形成“院企校共力·传帮带共生·研赛创共驱：工作室培养工匠之师”的创新实践模式。

“机师”挑战“人师”——教师需建构“四重身份”

教师积极建构负责任的伦理主体身份，不仅有助于在人工智能时代找到自身存在的合理依据，也有利于“人工智能+教育”的安全深度融合。

以DeepSeek、ChatGPT等为代表的生成式人工智能，通过机器学习从数据中学习对象的特征，进而生成全新的原创文字、图片、视频等。其问世标志着“强人工智能”时代的到来，“以机为师”开始冲击“以人为师”。现实教学中，已经有学校、教师将生成式人工智能引入教学，课堂上同时出现了“人师”和“机师”。生成式人工智能为教育发展带来机遇，但也潜藏隐私安全、算法歧视等伦理风险。因此，基于教育伦理风险规避的教师智能责任身份建构，为应对“机师”与“人师”之争提供了契机。教师积极建构负责任的伦理主体身份，不仅有助于在人工智能时代找到自身存在的合理依据，也有利于“人工智能+教育”的安全深度融合。

于无声处听惊雷

在静谧有序的校门旁，几株夹竹桃从水泥裂缝里探出头，花瓣上沾着细密的灰尘。站在学校的门口，我环顾四周，看到步履匆匆的孩子心无旁骛地径直走进校园。这每日重复的入校场景让我习以为常，但想起前几天校长的凝重表情，我依然心有不安。当主任把班级名册递给我时，他特意圈出陈小满（化名）的名字，并且说：“去年，这孩子光教室玻璃就打坏了3块。”

小学体育活动中的师生情谊

小学体育活动作为学生们锻炼身体、释放活力的主要途径，往往被看作是简单的身体锻炼。然而，在多年的教学生涯中，我深刻体会到，体育活动不仅关乎身体的强健，更是师生情感交流与心灵互动的宝贵平台。通过共同参与体育活动，我和学生们不仅增进了了解与信任，更在彼此的陪伴中，找到了教育的真谛。

以自我教育引领学生成长

在学生的学习生涯中，初中阶段无疑是一个关键的转折点，一些学生在这一阶段表现出迷茫、缺乏人生目标和学习动力的状态。为了帮助学生走出困境，学校通过多年的育人实践探索，逐渐形成了以自我教育为核心的育人模式，引导学生进行自我认知与评价、自我选择与激励、自我管理与监督、自我反思与调整，最终促进学生自主成长。

用伟人精神助力区域大思政质效齐升

习近平总书记强调思政课是解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题的重要阵地，“大思政课”要善用之，并且一定要跟现实结合起来。伟人精神是开展大思政教育的主要能源与重要资源。现以重庆市开州区关心下一代工作委员会开展的“‘中华魂’（毛泽东伟大精神品格）主题教育活动”为例，解码其成功举措。

浙江省台州市第一中学 体验式教学让思政课堂“活”起来

“同筑法治长城，共享法治阳光。”“心明法治理，身行正义道。”“立身法为本，处事法为则，维权法为器，创业法为基。”……走进浙江省台州市第一中学（以下简称“台州一中”），一条条朗朗上口的法治宣传标语映入眼帘。宣传标语边上，一个反电信网络诈骗法宣传栏让学校的法治宣传氛围更加浓厚。这些法治宣传内容是思政课《全面依法治国》的成果展示。

“教联体”协同提升育人品质

天津市第五十五中学积极进行家校社共育模式的探索与实践，建立家校社协同育人“教联体”，融通学校、家庭、社会育人资源，促进三方协同发力、同向同行，有效破解影响学生身心健康成长的突出问题，促进形成良好教育生态和育人环境。

广东省深圳市龙岗区实验学校 重塑育人新样态，让学生实现“最优成长”

教育家陶行知曾说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”教育不应被分数绑架，而应着眼于学生的全面发展与终身成长。“双减”是对教育本质的深刻反思与回归，落实好“双减”政策是实现教育教学变革和坚守教育本质的有效途径。“双减”要久久为功，更需持续深化。

在学生成长的道路上，广东省深圳市龙岗区实验学校（以下简称“龙岗区实验学校”）始终以培养“创造未来的终生学习者”为导向，积极促进学生德智体美劳全面发展。学校通过一系列创新举措，不仅有效减轻了学生负担，更在提升教育质量、推进素质教育方面迈出了坚实步伐。

实践耕耘知行路  求是绘就发展图——四川旅游学院实践育人的探索与创新

人的全面发展离不开体力、智力、才能、志趣以及道德品质等多方面的发展，实践育人是高校实现立德树人目标的重要手段和途径。全面构建实践育人体系，提高学生实践能力、创新能力和服务能力，促进学生德智体美劳全面发展，是帮助学生从课堂到社会、从学子到人才、从小我到大我实现全方位成长和蜕变的坚实保障。

四川旅游学院牢牢坚持“地方性、应用型”办学定位，以服务和引领区域经济社会发展为宗旨，全面培养适应经济社会发展的高素质应用型拔尖人才。校训“读万卷书，行万里路”，要求广大师生多读有字之书和无字之书，干中学、学中干，学以致用、知行合一。长期以来，学校致力于实践育人目标体系、内容体系和保障体系三个方面的供给侧结构性改革，系统构建起育人目标“价值引领与能力素养相结合”“理论知识与应用创新相结合”“个性发展与团队协作相结合”三结合，“基础实践训练基本技能”“专业实践夯实专业技能”“社会实践强化应用技能”“创新创业实践提高综合创新能力”四聚能，“制度、组织、课程、平台、师资”五保障育人体系，培养了一大批有理想、敢担当、真才干的优秀人才，推动人才培养与社会需求深度融合。